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第三,考试标准单一,不利于人才优化选拔。一是考试标准单一,一张试卷既考研究型大学的精英,又考接受职业教育的高技能劳动者,使层次、类型各异的高校无法根据自己的定位和需要选拔人才;二是录取标准单一,高考分数成为录取的唯一标准,忽视了学生的平时学业水平测试成绩、品行修养综合素质评价。

结束了6月23日在兰州大学的“校园开放日”活动后,当天下午,徐殿英和同事又马不停蹄赶赴甘肃省第二大城市天水,开展招生宣讲。

为什么这么说呢?那是因为家长不是学校教育的异己力量,而是可靠的内在力量;家长委员会建设也不是什么“双刃剑”,而是学校教育的同道人。第一,没有哪位家长不爱自己的孩子;第二,没有哪位家长不关心孩子所在的学校;第三,没有哪位家长不关心孩子在学校里接受什么样的教育;第四,没有哪位家长不愿意为孩子的发展贡献力量。基于以上四点,可知家长这支教育力量不是外在的,而是内在的同路人。所以必须让家长走进学校,了解教育,参与教育,共同教育。

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近日的一项网络调查显示,校园中86的大学毕业生希望到二线城市就业。在这项调查中,毕业生选择离开一线城市的主要原因是“生活成本过高”,这一比例达到67,其他原因还有“就业竞争激烈”、“生活节奏太快”、“难以落户”,等等。

库伦旗2009年招录教师考试的招录分配方案为:“录用考生按考试成绩由高到低的顺序录满为止,录到最后一名时如成绩出现并列,则突破拟定岗位名额予以录用”。记者将13名涉弊考生的分数对比招录岗位设置后发现,不少涉弊考生的分数都恰好是并列的录取分数。

第四条、我省实施“学生饮用奶计划”,按照“政府主导、企业运作、学校参与、有限竞争”的原则进行,坚持“统一部署、规范管理、严格把关、确保质量”的工作方针,通过政府、企业、学校、社会和家长的共同努力,在试点的基础上,逐步推广,积极稳妥地把这项工作抓实抓好。

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任何课程改革的背后都有理性在支配,有的是工具理性,有的是价值理性。失去了理性的指导,课改达不到理想效果,但仅仅拥有理性是不够的——校长要关注课改价值思想  在课程改革的大潮中,我们耳熟能详的一句话就是:以学生发展为本。我们做到了吗?在我们的教育行为、教育话语、课程改革,在我们的一切细枝末节中,我们真正做到了吗?我们应该时时自问!我们学会了呼喊时尚的也是科学的口号,但口号只有化为教育工作者的言行才能成为一种文化行为,才有意义。  有这样一个故事。一个年轻漂亮的小学女教师参加新课程教学比赛,课前经过群策群力,作了充分准备。比赛那天,她穿了一条漂亮裙子,裙子上贴了许多五角星,信心十足地走上讲台,一切都在预料之中,学生被充分调动起来了。每当学生做了一个很好的回答,老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在孩子的脑门上,孩子开心极了,课上得很顺利。这时,老师裙子上的一颗五角星掉了下来,恰好掉在到现在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边,他捡起来了,犹豫了好半天,很想把这颗五角星贴在自己的脑门上,矛盾了一会,他还是把五角星交给了老师。老师接过五角星,没作任何表示,继续上她的课。很多听课老师为这位教师感到遗憾:经验不足,她应该顺势把那颗五角星贴在那个孩子的脑门上。课继续往下上,在整堂课将要结束的时候,又一个五角星掉在了又一个一直没有得到五角星的同学的旁边,很快就下课了,这位同学也很想将这颗五角星据为己有,思想斗争了一下,还是匆匆跑到老师办公室将五角星还给老师。这位女教师说了这样一句话:课上完了,五角星没用了,你把它扔了吧。孩子听了这话,一下愣住了,他无法理解老师的做法。  应该说,这位老师的这堂课完全是功利性的价值取向,根本没有以学生发展为本。这个事例给我们的课程改革重重敲了警钟:如果只注重形式的变革,而没有真正在价值思想上发生变革,我们的课改很可能是低效或无效的。作为校长,我们应该关注价值思想。  北大在任最长的校长蒋梦鳞说:“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志,单单强调学生的兴趣,那是舍本逐末的办法。”教育的真谛在于培植真心、培育爱心、培养美感、牵引灵魂。  教育就是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想  那么,什么是价值思想?价值思想是一杯浓茶,是一杯咖啡,是一个教学行为,是一本教科书,是黑板上的板书。但一杯浓茶不是价值思想,一杯咖啡不是价值思想,一个教学行为不是价值思想,一本教科书不是价值思想,黑板上的板书也不是价值思想。  价值思想是什么?价值思想是形而上的,价值思想当然关乎价值,它是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。价值思想从终极上思考这些问题:外物为谁而存在?行为为谁做?为什么存在?为什么而做?  从理论上讲,教育也罢,课程改革也罢,都要有价值思想。教育就是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想。抽去了价值思想,我们还有文化吗?文化赋予一切活动以生命和意义,文化的缺失意味着生命的贬值与枯萎。真正意义上的教育,实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化,所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。  从现实上看,我们的课程改革有价值思想吗?我们似乎有价值思想,教育以学生发展为本,是思想但又不是思想,当这句话蕴涵在一个个具体的教育物当中,蕴涵在一个个具体的教育行为中,它就是教育思想;当这句话成为一种标语口号、成为一种标签,随处张贴、随时呼喊,那就不是思想。  一位纳粹集中营的幸存者,当上了美国一所中学的校长。每当新老师来到学校,他就会交给那位老师一封信。信中说:“亲爱的老师,我亲眼看到人类不应当见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切,我怀疑,教育究竟是为了什么?我的请求是,请你帮助学生成为具有人性的人。只有在我们的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有价值。”这位校长的身上有着非常自觉的价值思想意识,并传给了他学校的老师。  不多问几个为什么,不反思课改背后的价值思想,便抓不住课改的魂,更不会真正落实课改  任何一项教育教学活动,不仅要从事实层面(教什么)和技术层面(如何教)作出思考,更要从价值层面(为什么)作出追问。爱因斯坦说得好:“仅凭知识与技术并不能给人类的生活以幸福和尊严,人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者、力行者置于客观真理的发现者之上。”  当前我们不断进行教育改革,不断进行技术操作层面的变化,比如课型:过去的改革我们说必修课、选修课、活动课,现在课改我们说基础型、拓展型、研究型。我们是否思考过,究竟为谁而改,为什么改?必修课、选修课、活动课是否失去了存在的理由?基础型、拓展型、研究型是不是要取而代之?如果是,理由何在?课型及其改革的生存的条件是什么?又比如教科书,以语文为例,就组元方式来看,原来的语文教材是以体裁组元的,也有以能力为线索组元的,现在大多改为以题材、话题组元;就课文来看,有的课文依然保留,有的课文调换,高一出现许多新课文,而到高三又出现了许多老课文。这是为什么?课文有的有思想,有的未必有思想。茨威格《世间最美的坟墓》有思想,何为最美?朴素最美。为什么朴素最美?朴素的背后是托尔斯泰的伟大人格。这里蕴涵了作者的价值判断。我不反对改革,但是对于改革,我们同样要问,是为教师而改?还是为学生而改?是为知识而改?还是为改而改?改的意义和价值何在?  夏丏尊曾说,学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更,就好像掘池,有人说四方形好,有人又说圆形好,朝三暮四地改个不休,而对于池之所以为池的要素的水,反而无人注意。由此,我要说我们作为校长的,更应该关注价值思想。  思想的缺席使我们发育不良,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,结果就是校长群体发育不良  价值思想的缺席,是可怕的缺席。价值思想的缺席是灵魂的缺席。我们太多地沉浸在热潮中,一种热潮来了,往往就是思想的缺席,因为只有一个声音、一种话语、一种热情,从众固然不孤独,但是没有了自己,没有了思想。我们都在大家的时尚的思潮中淹没了个性。我们不能自说自话,这是我们话语能力丧失的一个显现。我们习惯于跟风走,我们喜欢讲模式、讲网络技术、讲教学方法、讲研究性学习、讲课程。我们习惯于把话语权拱手让给代表西方发达国家教育思想的学术权威、大学教授们,因为他们有宽广的视域、厚重的专著,于是把我们给镇住了。我们更多地是关注技术,关注操作。于是,思想的缺席、话语权的丧失变得自然而然。话语权的丧失,从根本上反映了校长思想力的弱化,而这则是价值思想深度缺席的表征。  他们有他们的优势,我们有我们的优势。我们的优势在于丰富、个人化、不可替代的实践体验。理论思想既可以是演绎迁移的,也可以是归纳提炼的,他们有他们的话语权,我们有我们的话语权,我们为什么要把属于我们的话语权拱手相让?  思想的缺席使我们发育不良,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,结果就是校长群体发育不良。(上海市建平中学校长 程红兵)  《中国教育报》2006年3月28日第8版

整个校园力求中国传统文化与中医药科学内涵相融合。继承传统与发展创新相统一,立足现代与面向未来相统一,建筑风格与人文精神相统一,办学功能与育人环境相统一。在校园布局和文化特征上,正大门的五行五色大地广场与科技信息楼内的阴阳太极图处于学院大门中轴线,象征着中医药传统文化及理论核心阴阳五行学说是学校学术发展的主题及历史传承;广场边草地上镌刻有“崇德和合,博学敦行”的校训石刻,凝聚了办学育人的传统特色;校园中有《滇南本草》的作者、明代云南著名医药学家兰茂塑像;在校园人工湖中有“葫芦岛”,寓意“悬壶济世,大医精诚”的中医药学家的医德、医风及医业之精髓。

据对中国空军六个不同类型单位的调查,三千六百一十名新兵中,“九0后”青年有一千三百五十名,约占新兵总数的百分之三十七。军营“九0后”增多的重要原因,是二00七年冬季征兵命令中发布的一条新规定:根据本人自愿,可征集部分年满十七周岁的女青年和二00七年应届高中毕业的男青年入伍。

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周济指出,建设人力资源强国,是中华民族伟大复兴的必然选择。优先发展教育,建设人力资源强国,是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的迫切需要;是构建社会主义和谐社会的必然要求;是落实以人为本,满足广大人民群众不断提高的教育需求的必然选择。顺应了新时期我国经济社会发展的迫切要求,集中反映了党中央以科学发展观统领全局、加快教育发展与人力资源开发的坚定决心。

又到一年“小升初”时,望子成龙的家长们为了能让孩子进一所优质初中,费尽了心思。日前一项在两千余名家长中开展的网络调查显示,超过8成的家长赞成恢复“小升初”统一考试,但记者采访市教委新闻发言人线联平时获悉,家长们的这一愿望恐怕很难实现,因为我国《义务教育法》和北京市实施《义务教育法》办法的规定,义务教育阶段适龄儿童、少年免试就近入学,不得通过考试或测试选拔录取学生。

中考是盘锦市的孩子们面临的第一次选择。为防止初中学校片面追求升学率,防止家长单纯为孩子升重点高中而择校,市教育局在确保公平竞争的前提下,实行录取分数线弹性控制原则,把重点高中统招公费生招生指标100分配到每一所初中。分配的依据是多方面的,既有学校总体办学情况,也有学生的综合素质,更有政府对学校办学水平的评估。

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家长们有个形象的比喻,“苏外提供的教育宛如一道道精致的小菜,为学生提供了多样化的教育选择。”

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责任编辑:左云霞

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